청소년을 위한 인성교육 프로그램 개발  

 

유네스코 청년원 지도교수 손춘석

 

 

I. 들어가는 말

 

1. 개발의 필요성 및 목적

 

오늘날 우리사회에서는 교육에 관한 욕구가 매우 높다. 이는 모든 사람들이 교육과 직·간접으로 관계를 맺고 있을 뿐만 아니라, 교육이 어떤 방식으로든 자신의 생활에 지대한 영향을 미치고 있다고 하는 거의 맹목에 가까운 일종의 강박관념을 가지고 있다. 뿐만 아니라 과열임에 틀림없는 치열한 입시경쟁은 많은 청소년들을 멍들게 하는 단계를 지나 그들을 낙오자·패배자로 일찍부터 낙인(labeling)찍고마는 불행한 결과를 낳고 있다.

 

그래도 거의 모든 학부모들은 자식들이 이같은 학교환경에 잘 적응해서 각자의 길을 개척해 가기를 바라는 마음으로 기대를 버리지 못하고 있는 것이 안타까운 우리의 현실이다. 교육이 추구해야할 인간의 이상적인 모습으로 우리는 흔히 지적, 정서적 그리고 신체적 측면이 고루 발달된 조화로운 인간상을 제시하게된다. 교육을 통하여 이러한 조화로운 인간을 길러내고자, 교육의 궁극적인 목표를 전인성의 함양에 두어왔음도 대체로 어느 사회 어느 시대에서나 공통된 생각이라고 할 수 있다(윤팔중,1981).

 

그러나 지·덕·체의 조화로운 인간성의 함양이라는 전인교육의 구현은, 오늘날과 같이 교육이 비인간화 혹은 심각한 위기상황에 처해있는 것으로 규정되는 교육현실에서는 점점 더 실현되기 어려운 과제로 남게된다(Patterson,1971).

 

특히 오늘날 우리의 교육상황이 봉착하고 있는 심각한 교육의 문제들은 이러한 어려움을 가중시키는 것으로 지적되고 있다. 즉 입시위주의 지식편중교육, 교육이 목적이 아닌 수단으로 인식되어지는 도구주의적 교육관, 획일적인 암기위주의 주입식 교육방법, 교사·학생간의 일방적이고 권위주의적인 인간관계, 학급동료간의 고득점을 향한 과열경쟁적 풍토, 경직되고 관료화되어가고있는 학교제도, 내신성적과 수학능력시험이라는 이중 구조 속에서 수험생들에게 혼돈과 불안심리를 부축이게하는 입시제도 등이 흔히 오늘의 교육문제들로 지적되고 있다(곽병선, 1983 ; 황응연, 1983 ; 손춘석, 1997).

 

이처럼 교육의 명시적 목적은 전인교육을 지향하면서도, 실제의 교육은 극도로 비인간화된 편중적 방향으로 나아가고 있는 상치적 모순 관계가 바로 오늘의 교육현실이라 할 수 있다.

그러므로 지적인 측면과 정의적 측면에 있어서의 발달의 불균형을 극복하고, 이를 균형화하여 전체적으로 통합된 인간을 양성하기 위해서는 인성교육의 강화가 시급한 과제로서 요청된다(김호권, 1982).

 

인성교육의 목표는 단순히 선정된 현상에 주의를 집중하는 것으로부터, 복잡하면서도 내면적으로 일관성있는 성격에 이르기까지 넓은 범위에 걸쳐 제시될 수 있으며, 대표적인 정의적 특성으로는 태도, 가치, 흥미, 동기, 심성 등을 들 수 있을 것이다(김호권, 1982).

 

...... 나머지 전문은 첨부 파일에 있습니다.

 

  2. 프로그램의 구성

 

Ⅱ. 인성교육과 집단경험학습

  1. 인성교육

  2. 집단경험학습

 

Ⅲ. 인간관계 훈련 프로그램

  1. 효과적인 인간관계의 중요성

  2. 인간관계개선 프로그램의 실제

 

Ⅳ. 감수성 훈련 프로그램

  1. 프로그램 참가자들이 기억해야 할 것

  2. 프로그램을 지도하는 요령

  3. 프로그램 일정과 시간

  4. 프로그램의 실제

 

Ⅴ. 갈등해소 훈련 프로그램

  1. 생활과 갈등

  2. 프로그램 진행의 기술과 방법

  3. 갈등해소 훈련 프로그램의 실제  

  * 참고문헌

 

<유네스코 청년원 홈페이지에서>